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浅谈新课改下如何提升探究的实效性

    探究学习是指在教学过程中,创设研究情境,通过学生自主、独立地发现问题,实验、操作、调查、收集与处理信息,表达与交流等探究活动,获得知识技能、发展情感与态度,培养探究精神和创新能力的学习方式和学习过程。新课改下,自主探究更倍受广大青年教师的青睐。那么,如何提升探究的实效性呢?本文试结合近几年的教学实践,谈谈本人的一些认识。

    一、探究情境,“兴趣”为先,“简要”为好

数学知识源于现实生活,兴趣是学习过程中最好的动力,新课改下,老师为激发学生学习兴趣,尝试多种教学方法,但也存在盲目追求探究情境的花哨,因非数学因素太多而干扰了学生的探究视觉,导致探究内容游离于数学问题之外,探究课无法完成。

因此在课堂教学中,教师要根据学生的心理特点和学习内容,从实际出发,创设有效的学习情境,紧扣主题,来促进学生积极、主动、有的放矢地学习。例如:学习“单价X数量=总价”,就可以采用学生熟悉的“购买文具用品”为情境,让学生积极参与,重点则应放在单价、数量及总价这些数学问题上,而不应该购买什么文具品牌或者找哪家超市购买等非数学问题上,这样才能有的放矢,不游离探究的主题。

    二、探究内容,“目标”为重,“精学”为优

探究内容必须按照教材要求,以课程学习目标为纲,注重教学重点,突破难点,实现教学目标。但也有的教师片面认为“探究内容越多越好”,而导致探究的内容太多,如果每个知识点都要探究到位,势必会因探究费时而达不到预期的效果。

处理探究内容较多的教材时,不能被人为地、既定的教材或教案的课时划分给“框” 住了。例如在教学“购买门票”时,有“成人票价格”、“儿童票价格”、“团体购票价格”、“如何购买省钱”等多个知识点,若逐一让学生探究,极易因预设的教学内容太多而上不完。结合教学内容和学生学情,我大胆地对教材进行重新划分,把“成人票价格”、“儿童票价格”、“团体购票价格”和“如何购买省钱”分开两课时进行教学。学生探究的时间比较充分,为实现人人能探究提供了条件。所以,精选探究的内容是探究性学习得以成功的保证。另外我认为教师要立足于课本,但不局限于课本,精心选择一些适合学生探究的内容。

    三、探究过程,“开放”为航,以“直白”为宜

    在探究学习过程中,以学生为主体,发挥学生自主、开放、创新的能动性,让学生真正成为学习的主人。但也有教师片面认为开放就要越“放”越好,在探究过程中学生不需要教师的指导,将教师的讲解与学生的探究对立起来,认为只有这样才能充分发挥学生的主观能动性,培养学生的创新思维和能力。事实上,小学生的探究只是教师指导下的“再创造”活动,这种探索活动少只有讲究“扶”“放”结合,才能让学生的探究过程曲中有直,突显实效。

并非所有的知识点都有探究的价值,如一些人为规定的数学概念、法则、定义,就没有过分探究的必要。可以在学生理解数学算理的基础上,由教师直接告诉学生,使探究活动变得“直”而省时,例如《元、角、分的认识》的学习中,对于50=5元这个知识点来讲,它就是陈述性知识,元和角的进率是一种人为的规定,掌握转换的规律使用即可,没有必要非让学生逐个去探究缘由,以免转移学生的思维方向,浪费学生的学习时间,影响教学效果。甚至有时教师要变旁观者为引导者,让学生在“柳暗花明又一村”中达到目标,探究过程因此化曲为直,有效提升了探究的实效性。

    四、探究方式,“科学”为导,“灵活”为径

 “对产生于学生的经验的真实问题的探究是科学教学的核心策略”,在探究的过程中,要讲究科学、合理的探究,从实际出发解决问题。但在探究学习中,许多教师往往只注意探究的内容,而忽略了数学探究方式的选择和优化,简单地采用成人的抽象说教或复杂演绎方式,造成学生的探究活动或徘徊不前,或肤浅粗糙,束缚了探究学习的开展。

    在抽象的数学课堂中,可以鼓励学生在“做”中学数学,例如,学习“哪些图形是对称图形”,可以让学生生亲自动手折一折,剪一剪,则能在操作中主动探究,这样既加深了对称性质的理解,又省时实效。不同的学生对同一数学问题有着不同的认识与理解,防止用同一模式强行指引学生的探究方向,束缚学生的思维,让学生乐学,活学,大大提升了探究的实效性。

总之,探究性教学没有固定的模式,也没有标准的答案,只有结合数学学习内容的特点和小学生的认知特点,以辨证、冷静的眼光审视探究性教学,改进探究性教学,才能有效提升探究的实效性,使探究因实效而精彩。(衡阳县库宗中心学校  吴萍)


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